俞某,男,10岁,小学五年级学生,单亲家庭。她和母亲一同生活。开学一个礼拜还可以正常达成各科作业,可是一周后作业常常少做long8官方网站,甚至不做,母亲、老师责备后,就把自己反锁在家里,不上学,不说话,砸东西,躲避他人。
经过和她母亲的谈话认识到,她的父亲是个简单粗暴的人,他俩多是再婚的,但他父亲仍不珍惜这段婚姻。在他年幼的时候,就常常遇到父亲的训骂,可是,当父亲心情好的时候,又会知足儿子一吻合理与不合理
的要求,这就造成了他既胆大怕事又执拗率性。二年前,父亲母亲又离了婚,使他遇到很大打击,加上母亲常常在儿子眼前哭诉自己的不幸,使这个少儿感情更为柔弱,心理压力更大,感觉自己在同学眼前抬不开端来,干脆就把自己反锁在家里,不去上学,采纳存心回避的态度,压迫自己。经过家访,我理解了他不上学的原由是遇到心理上的困扰。因为家庭的突然变故,使她失掉原有的心理均衡,变得更为忧虑不安,感
到孤立无助,既而躲避,这是一种高度忧虑症状的悲观心境。我认识到这时候家长和老师充耳不闻,或责备责备他,不单不会除去这类不健康的心理,反而会增强这类心理。长此下去,其认识就逾片面,心理的
闭锁就逾强,最后将致使对任何人都以冷淡的目光对待,更为孤立自己,直至无可救药。
一、增强与其家庭的联系,说服其家长要尽到做父亲母亲的责任,使他挣脱心理窘境。
我认识到造成他心理不堪重担的原由主要在于家庭,所以,我增强与其家庭联系,让其父亲母亲认识到家庭教
育的重要性和责任感,使这个不完好的家庭也肩负起教育孩子的重担。我一次一次地用课余时间进专家访,做好他母亲的思想工作,希望她认可现实,面对现实,建立起生活的信心,尽量不要在儿子眼前哭诉、埋
怨,因为这样于事无补,反而会增添他的心理负担,影响他的健康成长。还想法联系到孩子的父亲,说服他多用一些工余时间回来看看儿子,多点关怀他,尽到一个父亲的责任,不要让家庭关系而毁了孩子。经过多次推亲信的谈话,终于使他们接受了我的建议。因为家庭与学校共同努力,使孩子的心剪发生了奇妙的变化,不再躲避,也愿意跟同学们交往,逐渐地回到学校上课了。
其实,学生的心灵是最敏感的,他们能够经过老师对自己的态度来判断老师能否诚心爱自己。同时,他们也盼望老师能够不时辰刻关怀爱惜自己。“罗林塔尔效应”告诉我们:只需教师诚心爱学生,并让他们感
遇到这类爱,他们就能以极大的努力向着教师所希望的方向发展。问题是,有些老师走进了“爱”的误区,对“爱学生”的认识表面化,认为不嘲讽不奚落不鄙视不体罚就是关怀爱惜,认为嘘寒问暖为学生供给物
质帮助就是关怀爱惜,认为关注学生的学习状况、考试分数就是关怀爱惜,却不知,真实的关怀爱惜,不单是生活上“扶贫”,学习上“扶智”,更应当是精神上“扶志”,道德上“被德”,心理上“扶健”。
有人说,对学生,能够没有爱,但要尊敬。我却认为,尊敬就是一种爱,真实的爱不可以没有尊敬。很难想
象,一个无学生人品、漠学生尊的教,会是一个学生的教。一个擅长的教,他必定懂得尊敬学生的自尊心,像保自己的眼睛一保学生的尊,因“只有教关怀学生的人的尊感,才能使学生通学而遇到教育”,霍姆林斯基告我,“教育的核心,就其本来,就在于少儿始体到自己的尊感。”反之,害了学生的自尊心,就会阻挡学生
