第一节绪论一、行为1、行为即人们说的和做的。2、行为具有一种以上的测量方式。频率、强度、持续时间等。3、行为可以由自己或他人进行观察、描述、和记录。4、行为与环境具有某种程度的因果关系。5、行为具有可塑性——可改变性。第2页/共80页.行为的分类正常行为异常行为行为第3页/共80页.异常行为人们所期望的行为很少发生或从不发生人们不期望的行为发生太多人们期望的行为在不适宜的情景下产生，而在适宜的情境却不发生。行为不足行为过度行为不当第4页/long8官方入口共80页.二、行为矫正行为矫正——开展、实施某些程序和方法，以帮助个体改变问题行为。1、行为矫正着眼于问题行为的解决。2、行为矫正强调学习秘环境的重要性。3、行为矫正强调对矫正程序进行精确描述。4、行为矫正通常由生活中的人实施第5页/共80页.矫正前的基线阶段：评估行为的水平或严重程矫正后的跟踪阶段：实施后的反复情况矫正中的处理阶段：实施治疗或训练策略行为矫正的实施过程第6页/共80页.一经典条件反射理论二操作性条件反射理论三社会学习理论四认知行为矫正理论第7页/共80页.三、行为的观测、记录行为矫正的一个基础内容就是对目标行为进行测量。行为矫正学中对目标行为的测量称作行为评估。第8页/共80页.行为评估的重要性◆治疗前的行为测量，可确定治疗是否必须。◆帮助选择最好的治疗方法。◆治疗前后对目标行为的测量，可确定治疗后行为是否改变了。第9页/共80页.目标行为——行为矫正过程中要处理的特定行为（问题行为）。对目标行为的定义必须包括：▲对行为的表述必须明确而具体。▲定义的行为必须客观有据。▲被定义的行为必须可观察、可测量。第10页/共80页.第二节基本概念一、强化二、消退三、惩罚第11页/共80页.一、强化强化——当一个Ｒ发生时，给予其一个所希望的Ｓ，这个Ｒ在以后发生的频率增高的现象。Ｒ—ＳＲ在将来第12页/共80页.强化的类型正强化：当一个Ｒ发生时，出现一个其所希望的结果Ｓ，这个Ｒ在以后发生的频率增高的现象。负强化：当一个Ｒ发生时，去掉一个其所不希望的Ｓ，这个Ｒ在以后发生的频率增高的现象。相同点：Ｒ—ＳＲ在将来第13页/共80页.正强化与负强化不同点：正强化：R之后，出现或产生一个S。负强化：R之后，消除或移去一个S。第14页/共80页.正与负的含义正与负在这里无好坏之分正：出现、产生（从无到有）负：移去、取掉（从有到无）第15页/共80页.案例：一位妈妈到幼儿园接孩子回家，按惯例孩子会在幼儿园玩一会儿娱乐设施，但妈妈今天有事，必须马上带孩子离开。孩子不同意，并大声哭起来。若你是孩子的妈妈，你会怎么做？第16页/共80页.强化物的分类◆消费性强化物：指糖果、饼干、饮料、水果等一次性消费物品◆活动性强化物：指看电视、看漫画书等活动◆拥有性强化物：个体可拥有享受的东西◆操作性强化物：提供给个体玩的东西◆社会性强化物：语言刺激或身体刺激。比如口头赞美、拥抱、点头、微笑、注意等第17页/共80页.注意：要使强化有效，必须使强化物具有针对性。要选择有效的强化物，必须了解个体对各种强化物的喜爱程度。第18页/共80页.二、消退消退——受到强化的Ｒ不再导致具有强化作用的S，该Ｒ在以后发生的频率降低。Ｒ—ＳＲ在将来消退：Ｒ……ＳＲ在将来第19页/共80页.案例1：朱华是一个好学、热情、有礼貌的中学生。班里有同学将他的名字颠倒成“华朱”并谐音这“花猪”。朱华刚听到同学这样叫时非常生气总要与同学争辩，结果引得同学更起劲地叫。后来每当同学叫他“花猪”时，他就当作没有听见，而当同学叫他“朱华”时，他就热情地答应别人。久而久之，同学们感到叫他“花猪”没趣了，渐渐地就不再有人叫他“花猪”了。第20页/共80页.案例2：小亮从小由奶奶带大，奶奶最怕小孩子哭。只要他一哭，奶奶就拼命地哄他。一年前，爸爸妈妈把小亮接到身边来住。第一天，小亮哭着要吃葡萄，父母给他讲道理，他不听，只是一个劲儿地哭，父母便不再理睬他。第二天小亮哭着要买与邻家小孩一样的冲锋枪，父母说没空，等以后有空再去，小亮就大哭起来。父母实在没时间，只能任由他哭。慢慢地，小 亮哭闹的行为逐渐减少了。 第21 页/ 共80 页 . 消退的类型 ①正强化行为的消退：把给予的东西撤除 案例： 当事人是一名 21 个月的幼儿，每天晚上当父母将他放在床上离 去时，就大哭大闹或大发脾气，孩子父母不得不在孩子睡前陪伴他 1-2 小 时，直到他安然入睡后才能离去。通过对问题行为的功能评估发现，父 母 的关注、陪伴和安抚是当事人大哭大闹或发脾气的强化物。心理学家决 定 用消退的方法予以矫正。在矫正过程中，让父母还象平时一样把孩子放 在 床上，但不再关心或理睬他，只是告诉他让他自己睡觉，父母不再进屋， 随即离开。第一晚，孩子哭了达 45 分钟，第二晚，哭闹时间缩短为 15 分 钟，到第十晚上，不仅哭闹的行为完全消失了，且当父母离开时，孩子 还 很高兴的与父母道“晚安”。 第22 页/ 共80 页 . ② 负强化行为的消退：把取掉的东西补上 案例： 当父母看到孩子的房间脏乱不堪时，要求孩 子立刻打扫房间，他可能对父母大吼道：“不 要管我！”。父母一般停止说话并离开房间。 结果，孩子变得越来越懒惰，房间的清洁总是 由父母来打扫。 请问：孩子的懒惰行为是如何形成的？如 何矫正？ 第23 页/ 共80 页 . 消退过程的特点 ① 渐进性 消退过程具有渐进性，不是立竿见影的， 因而消退程序的应用需要较长的时间才能主生 效果。 当应用消退程序来降低一个相对持久的行 为时，常易被人认为没有效果而放弃，这是应 引起注意的。 第24 页/ 共80 页 . ② 消退爆发 消退爆发 ——一旦Ｒ得不到强化，该Ｒ 发生的频率、持续时间或强度在减 少或最终停止前暂时性地增加的现 象。 例如：小孩子得不到想要的会声嘶力竭地哭、在地上耍赖等。 第25 页/ 共80 页 . ③ 恢复性 行为不仅在消退过程中会出现消退爆发的现象， 在消退结束后也有可能出现自发恢复的现象。 恢复性——在行为停止发生一段时间后，当个体再 次 面临与原来行为发生的环境类似的条件 时，其行为再次发生的倾向。 如果此时我们对于自发恢复的行为反应不予， 强 化（即继续执行消退程序），那么行为就不会持续 很 长时间。 例如：幼儿的夜间哭闹行为通过实施消退程序后， 并 且其行为也确实消除了之后，幼儿还可能偶有夜间 哭 闹的现象。若此时得到强化，行为消退就将失去效 果。 第26 页/ 共80 页 . 消退的使用前提 • 能正确识别问题行为的强化物 • 能有效控制问题行为的强化物 • 可以保证消退过程中当事人和他人的安全 • 可以容忍消退爆发时问题行为的升级 • 周围环境的所有人员能一致地执行消退 第27 页/ 共80 页 . 三、惩罚 惩罚——当一个Ｒ发生时，再现一个其 所厌恶的结果Ｓ，这个Ｒ在以 后发生的频率降低的现象。 Ｒ—ＳＲ在将来 S ：当事人厌恶的的刺激；从事厌恶的活 动；撤除正在享用的强化物（积极刺 激或积极） 第28 页/ 共80 页 . 判断是否是惩罚的标准 • S 的出现导致 R 发生的概率下降 • S 导致 R 在将来是持久降低的 提问： 父母为什么总是倾向于不断打骂孩子？ 第29 页/ 共80 页 . 强化与惩罚的异同 相同点：Ｒ受Ｓ的影响 不同点：强化——Ｓ是个体所需要的；Ｒ在将 来 出现的频率是增高的 惩罚——Ｓ是个体所厌恶的；Ｒ在将 来 出现的频率是降低的 第30 页/ 共80 页 . ３、惩罚的类型 正惩罚——当一个Ｒ发生时，出现其一个所 厌恶的结果Ｓ，这个Ｒ在以后发 生的频率降低的现象。 负惩罚——当一个Ｒ发生时，去掉一个其所 喜欢的结果Ｓ，这个Ｒ在以后发 生的频率降低的现象。 相同点：Ｒ—ＳＲ在将来 第31 页/ 共80 页 . 常见的惩罚方式 矫枉过正 斥责 体罚 体力劳动
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