《残疾儿童行为矫正》试卷一 姓名：学号（登录帐号）：考试时间：120分钟 题目一二三四五六七八九十总分 满分 得分 一、名词解释（每小题5分，小计25分） 1、不相容行为效果 2、模仿疗法 3、厌恶疗法 4、行为 5、学习 二、判断题（在题后的括号内划“×”或“√”，每小题2分，共20分） 1、任何心理现象都是脑对客观现实的反映。（） 2、行为矫正技术主要侧重于对特殊儿童外显行为的矫正。（） 3、认知行为矫正理论比较侧重于对个体内心观念的纠正，常见的代表学派是埃利斯AlbertEllis的 理性情绪治疗。（） 4、行为矫正的第一步是对特殊儿童进行行为观察和记录。（） 5、行为观察者需要进行严格的素质训练，不是所有的人都适合作为行为观察员。（） 第2页共5页 6、多动症儿童的注意特点是从一个对象迅速转向另一个对象时，原来的知觉对象并没有形成清楚的感 知。（） 7、思维往往是反映事物的本质与规律，故智力落后儿童的智力水平和行为表现与正常儿童相比会出现 明显的个别差异。（） 8、行为是通过学习获得的。（） 9、非正常行为是指那些与普通人相比较，所表现出的差异行为。（） 10、行为过度是指行为发生的太多。（） 三、简述题（每小题6分，小计30分） 1、什么是正常与非正常行为？ 2、非正常行为的表现类型？ 3、促使个体行为发生变化的因素有哪些？ 4、行为矫正技术的基本特点 5、贝克的认知疗法的基本技术 四、案例分析（第一小题10分，第二小题15分，小计25分） 1、例举一个特殊儿童的行为案例，分析行为的基本特点。 第3页共5页 2、应用所学习过的行为矫正知识，处理智力落后儿童干扰课堂纪律的行为。 材料：王兵，男，11岁，某培智学校小学2年级学生。自幼好动，爱与小朋龙8国际唯一官网友交往，但交往过程 中经常受到小朋友的欺负，如因经常喜爱扯小朋友的衣角，而被小朋友误会后遭打。尽管吐词不太清 晰，但喜爱与人打招呼。这种习惯在入学校一年多来，经常受到教师的批评，但仍然没有明显好转。 目前，因他上数学课好大声说话，大声讲话的频率较高，表现为与旁边的小朋友说：“红旗是红色的”. “我有长铅笔”，“什么时间下课”等，有时，自己有意冲着班上的小朋友，发出“翁嗡”怪叫声。因 此被老师处罚在家，由家长进行3天行为训练，以纠正这一不良的行为习惯。家长希望得到求助。 第4页共5页 《残疾儿童行为矫正》试卷一答案 一、名词解释（每小题5分，小计25分） 1.不相容行为效果是指如果学习者要模仿的良好行为与其原有的不良行为不能相容时，势必放弃原有 的不良行为，选择新的良好行为。 2.模仿疗法基于观察学习的原理，通过观察学习者增加、维持、获得良好行为，减少、消除不良行为 的一种行为矫正方法。 3.厌恶疗法称厌恶条件反射法（aversiveconditionins），又称回避学习法 （AvoidanceLearningofTherapy）。这种方法是对不良行为或变态行为施加一个不愉快的体验，如 电击、催化剂或言语责备等，利用痛苦的条件刺激来替代异常行为的快感，从而减少或消除异常行为， 因此人们通常又称之为“以毒攻毒疗法龙8国际唯一官网”。 4.行为作为一个心理学概念，是指机体在主客观因素的影响下产生的外部活动，即机体任何外显的、 可观察的动作、反应、运动或行动，以及人的头脑里所进行的各种内在的心理活动，是人与环境两者 互动作用的结果，人类的行为大都是通过学习获得的。 5.学习是指个体在一定情景下由于反复地经验而产生行为或行为潜能的比较持久的变化。 二、判断题（在题后的括号内划“×”或“√”，每小题2分，共20分） 1.任何心理现象都是脑对客观现实的反映。（√） 2.行为矫正技术主要侧重于对儿童外显行为的矫正。（√） 3.认知行为矫正理论比较侧重于对个体内心观念的纠正，常见的代表学派是埃利斯AlbertEllis的理 性情绪治疗。（√） 4.行为矫正的第一步是对特殊儿童进行行为观察和记录。（√） 5.行为观察者需要进行严格的素质训练，不是所有的人都适合作为行为观察员。（√） 6.多动症儿童的注意特点是从一个对象迅速转向另一个对象时，原来的知觉对象并没有形成清楚的感 知。（√） 7.思维往往是反映事物的本质与规律，故智力落后儿童的智力水平和行为表现比正常儿童出现明显的 个别差异。（√） 8.行为是通过学习获得的。（√） 9.非正常行为是指那些与普通人相比较，所表现出的差异行为。（√） 10.行为过度是指行为发生的太多。（√） 三、简述题（每小题6分，小计30分） 1.（1）正常行为通常是指大多数人所具有的行为。（2）非正常行为是指那些与普通人相比较，所表 现出的差异行为。 2.（1）行为不足指行为很少发生或从不发生；（2）行为过度指行为发生的太多，比如上课时间经常 第5页共5页 侵犯其他同学，顽固性撞头，啃咬行为或仪式性动作习惯等；（3）不适当的行为指期望的行为在不适 应的情景下产生，但在适应的需要的情景之下却没有产生。 3.（1）生理成熟与衰退；（2）偶发因素；（3）学习。 4.（1）行为矫正着眼于问题行为的解决；（2）行为矫正有明确的学习理论基础；（3）它强调环境和 学习的作用；（4）它重视专业和生活的结合；（5）它强调对行为改变的测量。 5.（1）识别自动化思想，就是介于外部事件与个体对事件的不良情绪反应之间的那些思想；（2）识 别认知错误，听取和患者的诉说，帮助患者找出一般规律，找出其共性；（3）真实性检验，和病人 一起设计严格的真实性检验，即检验并驳斥其错误的信念；（4）去中心化。在对病人进行驳斥的同时， 去掉病人认为自己是别人注意中心的想法；（5）监测紧张与焦虑水平。鼓励病人进行对于自己的焦虑 水平进行自我监测，促使病人认识焦虑波动的特点，增强抵抗焦虑的信心。 四、案例分析（第一小题10分，第二小题15分，小计25分） 1.丽丽在课堂上捣乱 丽丽是一个6岁的智障儿童，在培智学校接受特殊教育。当老师正在帮助其他学生而注意不到她 时，丽丽就开始用手敲打桌子和邻座同学并尖叫。只要丽丽一尖叫，老师马上就停下手里的事，过来 哄她。老师让她安静下来，并且表扬她很乖很听话，告诉她老师很喜欢她。 在这个例子中，丽丽的敲打桌子和同学是一个行为。这是一个她每天重复多次的行动，是相对稳定的， 也是可以改变的。它是公开的，老师能够观测并记录下每天出现的次数。敲打桌子的行为对社会环境 产生了影响：每次它发生时，老师都要给予充分的注意。最后，这个行为是受自然规律支配的，它持 续地发生，因为敲打桌子和同学的行为和老师给予充分注意这个结果之间存在着某种相互作用关系。 2.（1）运用低比例区别强化原理；（2）矫正目标的制定：与家长达成一致协议；与数学教师协商，进 入课堂进行训练；引入方法阶段（整段时间的FS-DRL 训练、持续时间的SR-DRL 训练），效果维持阶段。
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