这些场景，是当下校长们推进协同育人的真实日常。近日，第三届校家社协同育人创新成果展示暨“教联体”建设现场会在山东临沂圆满落幕，现场分享的临沂河东区“三统筹、三培育、三结合、五驱动”等实操模式引发广泛关注。而此前教育部等十七部门联合印发的《家校社协同育人“教联体”工作方案》，已明确划定2025年50%县域建成教联体、2027年实现全国县域全覆盖的硬目标。政策东风已至，但如何让家长从“旁观者”变成“参与者”，让社会资源从“零散化” 变成“系统化”，真正发挥学校主导作用？这考验着每一位校长的统筹智慧与实操能力。
第三届校家社协同育人创新成果展示暨“教联体”建设现场会明确界定，“教联体”是以学生健康成长为核心目标，以学校为圆心、资源为纽带，整合家庭、学校、社会三方力量的协同工作机制，核心遵循“政府统筹、部门协作、学校主导、家庭尽责、社会参与”的工作原则。会议特别强调，学校需主动承担“联责任、联资源、联空间”的主导职责，聚焦学生心理健康、体质提升、实践能力培养等突出问题，为课后服务、实践教育、健康保障等关键环节提供全方位支撑。
首都师范大学康丽颖教授在会议上指出，新时代学生成长面临“空心病”、焦虑抑郁、体质下降等突出问题，单靠学校单一主体难以形成育人合力，“教联体”正是通过机制化整合，实现“1+1+13”的协同效应。中国教育学会副秘书长高书国补充道，学校作为协同核心，既要发挥专业优势引导家长树立科学育儿观，也要精准盘活社会资源适配教学需求，这是构建高质量教育体系的必由之路。
2023年1月，教育部等部门印发《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，公布97个全国实验区，启动协同育人试点工作；
2024年5月，全国家校社协同育人工作现场推进会召开，首次明确 “教联体” 为协同育人的核心载体；
2024 年11月，十七部门联合印发《家校社协同育人“教联体”工作方案》，划定明确时间表：2025年50%县域建成教联体，2027年实现全国县域全覆盖；
2024年12月，第三届校家社协同育人创新成果展示会在临沂召开，推广山东“七点伴读”“馆校协同” 等200余个教联体品牌案例，为全国提供实操借鉴。
“我们联合社区打造劳动教育实践基地，编写了配套校本课程，可家长却私下让孩子请假去上文化课补习班。”河南安阳某中学校长赵城直言无奈。该校推进教联体建设时，计划通过“非遗进校园”“农耕体验”等活动培养学生综合素养，但多数家长对此并不认可。
“我们想通过教联体给孩子全方位成长支撑，可家长只盯着成绩单，再好的规划也推不动。”这种育人理念错位，在城乡结合部和县域学校尤为突出。
“家长会变成‘成绩通报会’，家长群只剩‘收到’刷屏，真正的育人沟通根本没有。” 福州某实验学校的王校长道出普遍困境。为搭建教联体，该校曾每月组织一次家长活动，但形式单一：教师单向通报成绩、布置任务，家长被动倾听记录，缺乏真正的双向交流。
王校长想联合高校专家开展“科学育儿工作坊”，聚焦青春期亲子沟通、情绪管理等主题，却遭遇冷场：“报名的家长不足30%，有家长私下说‘教育是学校的事，整这么一出只是走个过场。”更尴尬的是，学校精心制作的科学育儿公众号推文，阅读量常不足百人。“看似沟通频繁，实则隔着一堵墙，家长不了解学校的育人逻辑，学校也摸不透家长的线
“对接了博物馆、科技馆、社区服务中心等8家单位，结果只搞了两次参观活动，和课程教学完全脱节。”为推进教联体建设，王校长想通过引入社会资源弥补优质教育资源不足，但由于缺乏系统规划，资源对接停留在浅层次互动。
更无奈的是资源整合的内耗。该校曾邀请家长中的医生、律师进校园开展职业分享，却因活动时间与课时冲突、分享内容与学科教学无关，被教师抱怨“耽误正常教学进度”。“我们想让资源为教学赋能，可最后变成了‘为协同而协同’，既浪费了资源，又增加了师生负龙8国际唯一官网担。”这种“碎片化整合”的困境，在缺乏区域统筹的农村校和薄弱校更为明显，对接了很多资源，却没真正用在刀刃上。
建立“基础+特色”，分学段精准推送课程：小学聚焦习惯培养与亲子陪伴，初中侧重青春期沟通与心理健康，高中围绕生涯规划与压力疏导，邀请专家、优秀家长、一线教师共同授课，传递科学育儿观；
结合校长会高效能建设相关理念，将协同育人理念融入学校办学目标，通过学生成长案例、成果展示等方式，让家长直观感受教联体对孩子全面发展的价值。
搭建“线上+线下”立体沟通渠道：线上通过专属平台推送教学动态、育儿干货、学生成长故事，开设“校长信箱”“家长建言通道”；线下每学期开展“家校开放日+主题研讨会”，让家长走进课堂、参与教研、共商育人方案；
建立“班级-年级-校级”三级家委会，吸纳不同职业、不同背景的家长代表参与教联体规划、资源筛选、活动设计等工作，增强家长参与感与归属感；
全面摸底区域内社会资源，按“学科适配、实践适配、素养适配”分类建档，建立动态更新的资源库，明确资源特色、可用时段、对接方式；
以课程为核心整合资源，例如联合博物馆开发历史研学课程，对接医院开展健康科普教学，联动社区推进劳动实践，确保社会资源与教学目标深度融合，避免“走过场”；
借鉴高效能建设“协同发力”框架，明确资源对接负责人、活动实施流程、教学成果转化路径，让每一项协同活动都有明确目标、清晰流程、可衡量成效。
成立教联体专项工作组，由校长牵头，统筹教师代表、家长代表、社会资源单位负责人、教育部门联络员，定期召开联席会议，解决协同难题；
建立协同成效评价机制，将教师的家校沟通成效、资源整合效果纳入考核，同时评选“协同育人示范家长”“优质资源单位”，通过表彰激励激发各方积极性；
主动对接区域教育部门、社区街道，融入区域教联体网络，借力政府统筹资源，争取政策支持与经费保障，减轻学校单打独斗的压力。
教联体建设的核心，是让学校从“教育孤岛”转变为“育人圆心”，而校长正是这一转变的“掌舵人”。在高质量教育体系建设的背景下，校长的主导作用，不仅在于搭建一个协同平台，更在于激活每一个育人主体的活力，让家校社三方目标同向、行动同步、资源同享。
当理念冲突转化为多元共识，当表面沟通升级为深度互动，当碎片化资源整合为教学生态，教联体便不再是政策要求的“任务”，而是滋养学生全面成长的“沃土”。
