关 键词 ： 行为矫 正 ； 行 为矫 正技 术 ； 学校 心理 辅 导
问题 行为 与特 定不 良环境 存 在一 一对 应 的关 系 。任何 问题 行 为都是 个体 在特 定
不 良环 境 中不恰 当 学习 的结 果 。因此 ，要 矫 正个 体 的问题 行 为 ，就必 须对 产生 问题
行 为 的不 良环境 进行 深入 的剖 析 。 既然 问题 行 为是 习得 的 ，那么就 可 以
施 ，进 行 有系 统的 重新 学 习 ，使 得相 应 的 问题行 为发 生改 变 ，得 以矫正 。
（ １） 矫正 前 ， 首先 了解背 景资 料 ， 再确 认 目标 行 为 （ 靶
行为 ） ，划 出行 为达 标的 基准线 。被 选 出的 目标行 为应 该是 能 被 客 观地 控制 的 ，是 可 观 察与 可评 价 的 ，是 能够 被 反复 进 行强 化的 。 （ ２） 选 择 有 效强 化 物 。包 括 ： 消 费性 强 化 物 （ 如 适量
（ 一 ） 强 化 当 事人 一 旦 出现某 项 良好 行 为 ，便 立即 减少 或 撤除 其
愉 快 、积 极 和满 足 当事 人 需要 的 ，那 么该 行 为 出现 的频 率 就会增 加 。“ 正 强化 ”常 用于 矫正不 良行为 并建立 某种 良好 行为 。正强 化的 操作 方法 如下 。
负 强化 与正 强 化 的结 果都 是 积极 的 ，都 是用 以增 加 良
好 行 为发生 率 的强化 过程 。 负 强化 与 惩 罚 往往 容 易 被 混淆 。它们 的 区 别是 ： 惩 罚 的后 果 是不 愉快 的 ，甚 至 是痛 苦 和令 人 恐惧 的 ，而 负强 化 是 为了 消除 痛苦 的体验 ，得到愉 快 的体验 。
行为主义 学派理论甚 多，不像精 神分析 疗法那样在理论上师承一人 ， 全是 “ 弗门弟 子” 。 行为 矫 正技术是 学校 心理 辅导工作 中常用的重要干预技术。 斥责是 一项被龙8国际网站 普遍使 用 ，也是普遍 被误用的行为 改变技术。 在具体教育情境 中，教 师往往误用 隔离。 ，
强、 辅导 进程 短 、 易 操作 、 见效 ・ ｆ 央 等特点。 行 为主 义学 派理 论 甚 多 ，不 像精 神 分析 疗 法 那样 在理 论 上 师承一 人 ，全 是 “ 弗 门弟 子” 。行 为 主 义 的具 体 实 施 技 术 的种 类 名
（ ４）它 对 矫 正 的 结 果 可 以作 出具 体 而 客 观的评 估 。
过 程 ，还是 一 种观 察学 习 的过 程 ，人 类的 行 为 都 是 个 体 在 后 天 环 境 中 通 过 学 习 而
Ａ ｇ ￣ ｌ － 显 行 为才能 判 断此 人是 正 常的 还是 异 常的 ； 而 无论 正 常 或异 常 ，所 有 的 行为 都 是 通过 学 习获 得的 。教 育与 环 境在 个体 心
在 培养 良好 的行 为 习惯 方面 ，最 常 用 、最 有效 的 手段
原 来 经 受的 痛苦 、厌恶 刺 激 、惩 罚或 情 景 （ 等于 给 他 “ 负
性 奖励 ” ） ， 并使 其 日后在 同样情 况下 ， 也 能获 得相 同的 “ 痛 苦 释放 ” ，从 而增 强其 良好 行为 的 出现率 。例 如 ，某学生 因
（ ３）它 的 实 施 程 序 和 技 术 在 本 质 上 是 采用 各 种方 法重 新安 排 当事人 的环 境和 日常活 动 ，以 帮助 他们 在未 来的 生活 中能
●钟 志农 （ 浙 江省 中小学名 师名 校 长工作 站 心理健 康教 育 工作 室 ）
摘要 ： 行 为矫 正技 术是 以 减轻或 改善 当事人 不 良行 为为 目标 的一 类心理 辅导技 术 的总
称 ，具 有 针 对性 强、辅 导 进 程短 、 易操 作 、见 效快 等 特 点。在 学校 教 育 中 ，针 对 学 生的
称 也呈 现百 家争 鸣 的局 面 。下 面根 据 中小 学 心理 辅导 的 实际 需要 ，集 中介绍 一些 常
行 为矫正 技术 有其 独特 的特 点 ： （ １） 它针 对外 显的 、具 体 的行 为 。 （ ２）它可 以 非 常 精 确 地 罗 列 行 为矫
违 纪 受 了处 分 ，但 只要 他能 通 过 自 己的正 向 行为 获得 一 定 数 量的 “ 善 行积分 ” ，便可 以立 即撤销 其原 来所 受的处 分 。
强 调 行 为的 改变 是 依据 行 为 后果 而定 的 。如 果行 为后 果是
